Proyecto Educativo: Camino y horizonte de las luchas en Educación

Congreso Social por un Proyecto Educativo, Santiago 2011

Artículo de Javier Insunza, profesor, dirigente sindical y militante de la Corriente Popular de Educación (CPE), publicado en el número de agosto de 2013 del periódico libertario “Solidaridad”

En los últimos años, los ciclos de movilización social han sido evaluados –por algunos- en función del impacto que logran generar sobre el devenir inmediato de la política nacional. Así por ejemplo, para la clase política, el éxito de Freirina es el cierre de la Planta de Agrosuper, o, la fuerza del movimiento estudiantil se extingue al momento de disminuir la tasa de interés, reformar los créditos o aumentar los fondos destinados a la educación municipal subvencionada.

En este contexto, preguntarnos por cómo seguir y cómo avanzar, toman mayor relevancia. La necesidad de avanzar “golpeando al modelo”, “con los dos pies en la calle” y “creciendo hacia adentro”, es un desafío urgente. De este modo, es hoy necesario consolidar ciertas ideas que nos permitan continuar los procesos de movilización dotando de fuerza a un programa de lucha que no sólo impacte la realidad política de nuestra sociedad, sino que fundamentalmente la transforme. Necesitamos comprender este desafió como la sistematización de nuestras experiencias de lucha, para lograr avanzar en nuevas y avanzadas posiciones en los procesos de movilización social.

En este contexto toma sentido los avances y la consolidación de la idea de construir un proyecto educativo nuevo, distinto, transformador, revolucionario, que se plasme en cada uno de los centros de estudios que habitamos día a día, y que, en un futuro, sea parte de las dinámicas de nuestros centros de trabajo, barrios y comunas.

De este modo, hoy la intención de pensar la movilización social desde la lógica de la construcción, implementación y triunfo de un proyecto educativo, es construir en el camino los fines por los que luchamos.

Experiencias de construcción y definiciones de ámbitos de desarrollo

La idea de avanzar en un nuevo proyecto educativo, ha sonado en el interior de movimiento social con fuerza desde el 2011. La avanzada de los estudiantes secundarios desde la ACES (2011), el desarrollo del Congreso Social por un Proyecto Educativo (2011), las definiciones al interior de iniciativas autónomas de autoformación de trabajadores de la Educación como la Escuela Sindical Permanente de Trabajadores de la Educación (2012) y los dos Encuentro por la Educación sostenidos por pobladores y vecinos organizados de la COPUSUR (2012), dan cuenta de un entendimiento y un trabajo común al interior de los sectores organizados.

Al mismo tiempo, el trabajo de autogestión de escuelas y liceos por parte de distintos colectivos y comunidades organizadas, han sido parte de este proceso. El trabajo realizado durante las movilizaciones del 2011 en los liceos tomados en diferentes regiones del país, la iniciativa que actualmente lideran un grupo de apoderadas en la Escuela República Dominicana, y, el trabajo en la Escuela Pública Comunitaria que han levantado los compañeros del colectivo Diatriba (2012), dan cuenta de los esfuerzos por prefigurar, construir, evaluar, ensayar y recrear cada una de las reflexiones que se han dado al interior del movimiento popular en el camino de construcción y acción de un nuevo proyecto educativo.

El trabajo de cada una de estas iniciativas ha avanzado en la construcción de un diagnóstico común que ha sido capaz de superar la critica a las deficiencias vinculadas al financiamiento, la inversión de recursos en educación, al mismo tiempo que ha ampliado las concepciones en torno a los procesos de democratización de las instituciones educativas. De este modo, el trabajo se ha desarrollado en función de determinadas áreas de trabajo. El análisis de las formas de financiamiento; la gestión y la administración de las escuelas; el rol de la comunidades educativas; las perspectivas de trabajo de los contenidos a aprender y la organización del curriculum; las metodologías y el rol docente, entre otras, han sido los ejes centrales de una serie de discusiones que en distintas partes del país han avanzado en el diseño de un Proyecto Educativo desde las bases.

Este trabajo se ha situado desde el reconocimiento y elaboración de una serie de consensos políticos e ideológicos. La construcción de una visión de ser humano y sociedad a formar desde la consideración de la educación como un espacio de transformación integral y crítica de los sujetos y del colectivo. Esto ha implicado que al momento en el que hablamos hoy de proyecto educativo al interior del movimiento social, hablamos necesariamente de un proceso de avance significativo en la sustitución de las bases ideológicas y los principios estructurales de los procesos educativos, pedagógicos y formativos que transcurren al interior de la escuela.

Proyecto Educativo: Desde la construcción a la disputa del modelo

Hoy el Proyecto Educativo se constituye en un proceso, una práctica y una perspectiva de acción política transformadora. Programáticamente pensar la movilización desde la construcción de un Proyecto Educativo, considera las luchas por la educación como una disputa revolucionaria en el sentido que instala una nueva lógica de relaciones entre los sujetos que conviven en los procesos formativos que suceden en las diferentes escuelas, liceos y universidad del país.

Esta idea es un avance significativo en los procesos de lucha político-social en Chile, en tanto permiten entender la movilización social dentro de un importante proceso de politización, explicitando el hecho que la educación en sí misma encierra un proyecto educativo propio, por tanto, lo que sucede en cada una de las escuelas, liceos y universidad del país, da cuenta de un proyecto de dominación político-cultural, el que debemos enfrentar desde esta misma lógica.

Hoy divisamos y dibujamos el camino que al mismo tiempo vamos construyendo. El proyecto educativo se levanta desde la consigna y avanza hacia la construcción de un programa de lucha que buscamos poner en práctica desde la (auto)formación, la reivindicación de nuestras demandas sectoriales y la construcción de una perspectiva pedagógica liberadora. El avance necesario hacia esta dimensión nos permite avanzar en nuestras luchas más allá de las demandas puntuales, de manera de pensar y orientar nuestras esperanzas y fuerzas hacia la consecución de nuestros objetivos.